余老师课下给学生讲题

“你的作业是谁给你做的。”看到他我下意识地就要蹦出这句话，
但是话到嘴边我硬生生的憋了回去，问出了另外一句话：“我发现你现在作业的字写的很好欸，
你最近有在练字吗？”

何同学说那段时间他都跟着美术老师认真练字，
因为自己有心想要写好自己的字，所以在写作时候有好好写，
尽管花的时间比以前长。但是看到自己的字迹明显变好，觉得挺值得的，
当时就表扬了他。后面他不仅只是数学的字迹变得工整，其他科目也变得很工整了，
从那次后他就越来越努力，字迹也变得越来越好，成绩也从班上倒数提升到了中等。

学生拥抱余老师

现在想来，我很庆幸在发现何同学的字迹异常能够抑制住自己脾气，
没有冲到班上问是谁给他写的作业。

学生有时候与平时有些不同，作为教师，我们暂时不明就里，没有关系；
怕就怕我们自以为是，火上浇油，没搞清源头就下定论这是很可怕的。
有些瞬间我们自己没有想通在气头上，没必要小题大做，尤其是在大庭广众之下。
都说成年人的世界面子最贵，难道孩子们的自尊不更值得维护吗？
想想有些学生最终情绪失控，做出过激行为乃至造成不可挽回的损失，
往往就是因为教师自己不能控制情绪。学生闹情绪并不可怕，
可怕的是教师自己被学生的情绪带跑。带着情绪去教育教学，
就好像带着火药在呵护婴儿。

余老师在和学生们谈心

冷静一下略带火药味的场面，
给彼此留出合适的距离和缓冲的时间。
在自己或者学生情绪不稳定的当下，
讲道理是最苍白的；待情绪稳定之后，
学生比我们更懂得道理。
熄火先自熄，教人先教己。

高二（4）班集体照